Angela Lee Duckworth: ¿La clave del éxito? Determinación

Al dejar un trabajo de prestigio en consultoría, Angela Lee Duckworth tomó un trabajo como profesora de matemáticas de séptimo grado en una escuela pública de Nueva York. Rápidamente se dio cuenta de que el coeficiente intelectual no era lo único que separaba a los estudiantes exitosos de los que se esforzaban. Aquí, ella explica su teoría de la "determinación" como un predictor de éxito.

¿CÓMO FUNCIONA EL CEREBRO LECTOR?

This talk was given at a local TEDx event, produced independently of the TED Conferences. Nos explica los procesos cognitivos vinculados a la experiencia de aprender a leer. Hace énfasis en el desarrollo de instrumentos de investigación para conocer cada vez más las formas de aprender de los niños. Convencido de incluir a la neurociencia en el debate educativo, ha enfocado su interés en las redes neuronales, estudiando su función en el procesamiento del lenguaje y el conocimiento. Es bioquímico y biofísico, investigador de la Facultad de Ciencias y de Psicología, así como del PEDECIBA (Programa de Desarrollo de las Ciencias Básicas). Junto a colegas de la Universidad se encuentra creando el área de las Ciencias Cognitivas en Uruguay. About TEDx, x = independently organized event In the spirit of ideas worth spreading, TEDx is a program of local, self-organized events that bring people together to share a TED-like experience. At a TEDx event, TEDTalks video and live speakers combine to spark deep discussion and connection in a small group. These local, self-organized events are branded TEDx, where x = independently organized TED event. The TED Conference provides general guidance for the TEDx program, but individual TEDx events are self-organized.* (*Subject to certain rules and regulations)

PERMITIDO REÍRSE Y EMOCIONARSE, ESTAMOS EN CLASE

Educar con humor es una propuesta para llegar a nuestros alumnos desde las emociones, para aprender de manera relajada y más productiva. Podemos usar humor en nuestras casas, con nuestras parejas, en el trabajo… ¡El humor sirve para la vida! ¿¡Cómo no usarlo en la educación!? De amplia experiencia en educación, sus clases en la Universidad Nacional de Cuyo, en la Universidad Tecnológica Nacional y la Universidad Mendoza son célebres por proponer el humor como herramienta de aprendizaje

LOS MECANISMOS BÁSICOS PARA EL APRENDIZAJE: MOTIVACIÓN - ATENCIÓN Y LA EVOCACIÓN DE LA MEMORIA QUE SE ACTIVAN GRACIAS A LA EMOCIÓN

Buscar el cambio de una cultura educativa que no responde a los retos del siglo XXI Confundador de la Fundación Educación Activa, los Centros de Atención a la Diversidad Educativa (CADE) y NIUCO, busca transformar el sistema educativo y los métodos que se emplean acercando las neurociencias y la tecnología a la práctica docente.

NO NECESITAMOS CABEZAS LLENAS DE INFORMACIÓN SINO CABEZAS CON PROCEDIMIENTOS MENTALES INTELIGENTES QUE SEAN CAPACES DE APRENDER A APRENDER

Charla ¿Porqué innovar en educación?, Inés Aguerrondo. Inés Aguerrondo es argentina, graduada en Sociología por la Universidad Católica Argentina, con estudios de posgrado en planificación educativa y en política social. Ex Subsecretaria de Programación del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación (1996-99), fue durante 30 años funcionaria técnica de la Unidad de Planeamiento Educativo de dicho Ministerio. Tiene experiencia amplia en planificación educativa y en gestión de reformas e innovación educativa. Es consultora de organismos internacionales, investigadora y autora de numerosos libros y artículos.

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

Emociones y toma de decisiones

Uno de los pacientes más conocidos en la historia de la medicina es Phineas Gage, un trabajador de la construcción de una vía férrea en Vermont, Estados Unidos. Tras una explosión, una barra de hierro penetró por su mejilla izquierda, perforó la base del cráneo y atravesó la parte frontal del mismo (ver figura 1). Gage no llegó a perder el conocimiento y, en dos meses, se recuperó completamente, al menos en apariencia. No tenía dificultades para hablar o para moverse pero la persona responsable de antaño se fue convirtiendo en un ser inestable, incapaz de tomar decisiones adecuadas. El neurólogo Antonio Damasio estudió el caso de Phineas Gage y el de personas que sufrieron lesiones cerebrales similares comprobando que cuando resulta dañada la región ventromedial de la corteza prefrontal los pacientes tienen dificultades para planificar, tomar decisiones y muestran sentimientos planos (Damasio et al., 1994). Cuando se daña la principal vía de comunicación entre la corteza prefrontal, sede de las funciones ejecutivas, y estructuras subcorticales del cerebro, como la amígdala, la razón pierde la capacidad para regular la conducta emocional.

Motivación en el aprendizaje

Muchas veces los maestros decimos que nuestros alumnos no están motivados. Pero, realmente, lo que ocurre es que no suelen estar motivados para aprender lo que nosotros queremos que aprenden y sí lo están para aprender otras muchas cosas. De hecho, los seres humanos somos curiosos por naturaleza y, desde el nacimiento, los bebés muestran mayor interés por los sucesos inesperados y se aburren con mayor facilidad con objetos que manifiestan características predecibles (Stahl y Feigenson, 2015).

Disponemos de un sistema de recompensa cerebral que nos permite aprender a través de lo novedoso, lo diferente,… lo que, en definitiva, nos motiva. A mayor grado de curiosidad suscitado, se activan regiones de ese sistema de recompensa -en las que se sintetiza dopamina- que conectan con el hipocampo y que nos permiten consolidar las memorias y aprender (Gruber et al., 2016; ver figura 2). Para un aprendizaje óptimo lo verdaderamente importante es el valor de lo inesperado, no el valor absoluto del premio: aprendemos cuando tenemos una determinada expectativa y el resultado del comportamiento mejora lo esperado. Francisco Mora (2013) lo resume muy bien: “La curiosidad enciende la emoción. Y con la emoción se abren las ventanas de la atención, foco necesario para la creación de conocimiento”.

Referencias:

1. Best J. R. et al. (2011): “Relations between executive function and academic achievement from ages 5 to 17 in a large, representative national simple”. Learning and Individual Differences 21, 327-336.
2. Damasio H. et al. (1994): “The return of Phineas Gage: clues about the brain from the skull of a famous patient”. Science 264, 1102-1105.
3. Damasio, Antonio (2010). El error de Descartes: la emoción, la razón y el cerebro humano. Barcelona: Crítica.
4. Durlak, J.A. et al. (2011): “The impact of enhancing students’ social and emotional learning: a meta-analysis of school-based universal interventions”. Child Development, 82, 405-32.
5. Erk, S. et al. (2003): “Emotional context modulates subsequent memory effect”. Neuroimage, 18, 439-447.
6. Gruber M. J. et al. (2016): “Post-learning hippocampal dynamics promote preferential retention of rewarding events”. Neuron 89(5), 1110–1120.
7. Hattie J. (2015): “The applicability of visible learning to higher education”. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology 1(1), 79–91.
8. Mora, Francisco (2013). Neuroeducación: sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.
9. Mora, Francisco (2016). Cuando el cerebro juega con las ideas. Madrid: Alianza Editorial.
10. Stahl A. E., Feigenson L. (2015): “Cognitive development. Observing the unexpected enhances infants’ learning and exploration”. Science 348(6230), 91-94.
11. Subramaniam K. et al. (2009): “A brain mechanism for facilitation of insight by positive affect”. Journal of Cognitive Neuroscience 21(3), 415-432

ENLACE

The Impact of Physical Activity on Brain Structure and Function in Youth

CONTEXT: Advances in neuroimaging techniques have resulted in an exponential increase in the number of studies investigating the effects of physical activity on brain structure and function. Authors of studies have linked physical activity and fitness with brain regions and networks integral to cognitive function and scholastic performance in children and adolescents but findings have not been synthesized.

OBJECTIVE: To conduct a systematic review of studies in which the impact of physical activity on brain structure and function in children and adolescents is examined.

DATA SOURCES: Six electronic databases (PubMed, PsychINFO, Scopus, Ovid Medline, SportDiscus, and Embase) were systematically searched for experimental studies published between 2002 and March 1, 2019.

STUDY SELECTION: Two reviewers independently screened studies for inclusion according to predetermined criteria.

DATA EXTRACTION: Two reviewers independently extracted data for key variables and synthesized findings qualitatively.

RESULTS: Nine studies were included (task-based functional MRI [n = 4], diffusion tensor imaging [n = 3], arterial spin labeling [n = 1], and resting-state functional MRI [n = 1]) in which results for 5 distinct and 4 similar study samples aged 8.7 ± 0.6 to 10.2 ± 1.0 years and typically of relatively low socioeconomic status were reported. Effects were reported for 12 regions, including frontal lobe (n = 3), parietal lobe (n = 3), anterior cingulate cortex (n = 2), hippocampus (n = 1), and several white matter tracts and functional networks.

LIMITATIONS: Findings need to be interpreted with caution as quantitative syntheses were not possible because of study heterogeneity.

CONCLUSIONS: There is evidence from randomized controlled trials that participation in physical activity may modify white matter integrity and activation of regions key to cognitive processes. Additional larger hypothesis-driven studies are needed to replicate findings.

• Accepted July 16, 2019.