El experimento ponía a disposición de los niños y niñas que quisieran usarlo un ordenador instalado en el hueco de un muro: bastaba acercarse a la máquina y empezar a utilizarla. Sin embargo, no había nadie que ofreciese ningún tipo de explicación, ningunas instrucciones en ningún formato y ni siquiera el idioma en el que trabajaba el ordenador les resultaba conocido. No obstante, el experimento muestra como el trabajo autogestionado y realizado de forma colaborativa les permitió hacerse con el control y aprender cosas inesperadas. La experiencia se hace más alentadora todavía cuando el propio Sugata Mitra convence a una adolescente, apenas algo más mayor que el resto de niños y niñas, para que se limitase a situarse detrás de todos ellos y de vez en cuando exclamase lo impresionante que resultaba que entendiesen esto o aquello o que consiguiesen resolver cualquier dificultad.
El experimento revela que tanto la colaboración como el refuerzo positivo tienen un potencial extraordinario para avanzar en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Pone de manifiesto que la autogestión del aprendizaje puede ser eficaz y replantea el papel del docente. En una fase posterior del experimento, Sugata Mitra crea una comunidad de “abuelas” británicas que, desde la distancia y conectadas a través de skype, tienen el papel de asombrarse, siempre en inglés, ante los avances y logros de los pequeños que siguen empeñados en explorar un mundo que la máquina ha puesto a su alcance. Hay por tanto un entorno conectado y todo un coro de personas que acompaña y anima ofreciendo un estímulo, pero que en ningún caso proporciona información o suministra conocimiento.
Metodología SOLE (Self-Organized Learning Environments)
El aprendizaje necesita facilitadores que inspiren y un entorno que fomente la curiosidad.
