CLAVES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TENIENDO EN CUENTA EL POTENCIAL DEL CEREBRO Y CÓMO FUNCIONA

Una práctica novedosa mejora la memoria de los niños a largo plazo

LA NOVEDAD COMO RECURSO DIDÁCTICO

Cuestionarios realizados a 1600 estudiantes de segundo a cuarto grado de ocho escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires permitieron inferir “que la memoria de largo término puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos quince minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”, según indica la investigación publicada en junio en la revista científica PLOS One.

*Una práctica novedosa

Las experiencias que nos llaman poderosamente la atención desencadenan la liberación de sustancias que mejoran la memoria. Estas sustancias pueden hacer que se graben en el cerebro recuerdos de cosas que suceden justo antes o poco después de la experiencia, sin importar si están relacionadas con el suceso. Así lo ha comprobado un equipo que incluye investigadores del Centro Médico del Sudoeste (Southwestern Medical Center), dependiente de la Universidad de Texas en Estados Unidos.

Lo encontrado podría tener aplicaciones fascinantes en cuanto a métodos de aprendizaje en las aulas. Y también fuera de ellas, con variados usos potenciales en el puesto de trabajo y en la vida personal.

El "truco" para crear recuerdos de larga duración es hallar durante la fase de memorización algo lo bastante impresionante como para activar la liberación de dopamina de la región cerebral llamada locus cerúleo.

La activación de esta región incrementa nuestra memorización de los sucesos que ocurren en el momento de dicha activación, incluyendo el visionado o audición de nueva información.

*Posible nueva técnica para memorizar datos a largo plazo

Científicos descubrieron cómo hacer que los recuerdos sean más intensos

Un grupo de científicos argentinos descubrió que para que los recuerdos permanezcan durante mucho tiempo en la memoria deben estar asociados a un evento novedoso una hora antes o después del hecho, lo que proporciona a las neuronas “una síntesis de proteínas extra” que hace que la memoria sea más duradera.

“En nuestro cerebro tenemos miles de millones de neuronas que se conectan mediante sinapsis y se cree que las memorias se guardan en las conexiones sinápticas situadas en regiones específicas del cerebro. Cada neurona se conecta hasta con 10.000 neuronas mediante 10.000 sinapsis”, explicó a Télam Fabricio Ballarini, becario posdoctoral del Conicet.

 “La novedad ayuda a consolidar ese recuerdo que de otra manera se perdería”, afirma Fabricio Ballarini. El investigador precisó que a raíz de descubrimientos en roedores en los que se veía que “distintos tipos de memoria mejoraban a partir de la asociación con una actividad novedosa”, decidió estudiar “si esos mismos hallazgos podían observarse en humanos” y, en ese caso, “lo útiles que podrían resultar para el sistema educativo”.

“Lo que no estaba claro era como hacía la neurona para guardar esos recuerdos o sostener una conexión sináptica en el tiempo, por lo que elaboramos la hipótesis de `etiquetado conductual`, que trata de explicar de qué manera se pueden guardar los recuerdos”, dijo. Ballarini, de 34 años, explicó que para que los recuerdos perduren se necesita la síntesis de proteínas dentro de las neuronas.

“Una memoria que dura pocas horas puede ser reforzada por otro evento novedoso que le brinde esas proteínas, y transformarse así en una memoria duradera o a largo término. En otras palabras, la novedad ayuda a consolidar ese recuerdo que de otra manera se perdería”, precisó.

A partir de estos descubrimientos, Ballarini se propuso realizar experimentos en alumnos de escuelas primarias. “Dado que nuestra hipótesis estaba relacionada con los efectos de la novedad sobre un aprendizaje, razonamos que los niños se sorprenden más fácil que los adultos”, aseguró.

Cuestionarios realizados a 1600 estudiantes de segundo a cuarto grado de ocho escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires, permitieron inferir que la memoria de largo término puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 15 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje.

“Las actividades novedosas que probamos fueron dos, una clase de ciencia o una clase de música de entre 15 y 20 minutos. Al otro día se tomó un examen y descubrimos que los alumnos que presenciaron el evento novedoso memorizaron mucho más efectivamente que quienes no lo presenciaron”, comentó Ballarini.

Y añadió: “Nosotros realmente estamos fascinados por los resultados ya que cuando analizamos los datos, observamos que la proporción de chicos que respondía correctamente aumentaba un 200% en aquellos que habían tenido una novedad”.

“Entonces mediante esta simple y breve estrategia y sin ningún tipo de esfuerzo extra los alumnos mejoraban su memoria”, remarcó.

Ballarini, quien actualmente trabaja en el laboratorio de Memoria de la Facultad de Medicina de la UBA, agregó que “cuando la novedad se da a tiempos lejanos (4 horas antes o después) no se notan mejoras” y precisó además que tiene evidencias de que este mecanismo funciona en distintas edades.

“Sólo hay que encontrar el efecto novedoso adecuado para que sea acorde con la edad”, aseguró.

El investigador consideró que “es fantástico que la novedad pueda aplicarse una hora antes o una hora después del aprendizaje que uno quiere mejorar” por lo que la indicación que se les puede dar a las maestras es que “cuando sepan que existe un contenido dificultoso para los alumnos, deberían generar una actividad novedosa que los saque de la rutina”.

“Lo que pretendemos es no sólo demostrar que el fenómeno es aplicable a cualquier edad y a cualquier aprendizaje, sino que los docentes lo puedan emplear y que el sistema educativo sea consciente de la facilidad y las ventajas que tiene nuestra estrategia”, concluyó.

Fuente: Télam / Domingo 4 de Agosto de 2013

neurociencia

Memory in Elementary School Children Is Improved by an Unrelated Novel Experience

Memory in Elementary School Children Is Improved by an Unrelated Novel Experience

Abstract

Education is the most traditional means with formative effect on the human mind, learning and memory being its fundamental support. For this reason, it is essential to find different strategies to improve the studentś performance. Based on previous work, we hypothesized that a novel experience could exert an enhancing effect on learning and memory within the school environment. Here we show that novel experience improved the memory of literary or graphical activities when it is close to these learning sessions. We found memory improvements in groups of students who had experienced a novel science lesson 1 hour before or after the reading of a story, but not when these events were 4 hours apart. Such promoting effect on long-term memory (LTM) was also reproduced with another type of novelty (a music lesson) and also after another type of learning task (a visual memory). Interestingly, when the lesson was familiar, it failed to enhance the memory of the other task. Our results show that educationally relevant novel events experienced during normal school hours can improve LTM for tasks/activities learned during regular school lessons. This effect is restricted to a critical time window around learning and is particularly dependent on the novel nature of the associated experience. These findings provide a tool that could be easily transferred to the classroom by the incorporation of educationally novel events in the school schedule as an extrinsic adjuvant of other information acquired some time before or after it. This approach could be a helpful tool for the consolidation of certain types of topics that generally demand a great effort from the children.

Materials and Methods

Students

1676 Participants (ages 7 to 9 years-old) from 8 different schools in Buenos Aires, Argentina were tested. Characteristics of the institutions and the students intervening in the experiments are shown in table S1. All students were naïve to the procedures.

Novel lessons

In this work we considered it to be a novel activity if the class/lesson (science or music) complied with these requirements:

1. The whole group of students was unexpectedly taken from its classroom and led to a different place to attend a lesson that was not previously informed about until it started.
2. This novel lesson was given in a place inside the school but not usually frequented by the students for their lessons, e.g., common room, laboratory, patio, hall.
3. The lesson was given by a skilled teacher unknown to the students.
4. It is a short activity (20 min) never experienced before by the students, with novel contents appropriate for their age.
5. Students are encouraged to actively participate and be attentive at all times. When the activity finishes, they return to their habitual classroom.

The novel science class was based on simple experiments aiming to the constant participation of the students and their full interaction with the elements. In the first years at school it is extremely infrequent to experience this kind of empirical science lessons. In the class, students were introduced to some basic physics and biology principles such as density, gravity, superficial tension and electrostatics) with playful activities. The novel science lesson was specially designed and given by the researchers. Besides, the novel music class was planned and dictated by the music therapist aiming to resemble those novel features of the science class. Likewise, students were not informed of this class until its start and were involved in its activities. Considering that students habitually have music lessons in their schools (as it is a compulsory subject), the novel music lesson was based on innovative teaching methods and it also dealt with topics highly infrequent for the students. The lesson consisted of games with homemade instruments (like rods, x-ray films, buckets and balls) and it was intended to show that music could even be made with simple elements and yet they could also form an orchestra with those atypical instruments.

Familiar lesson

The same music lesson described above was presented for 2 weeks (one lesson each week) and in the third week this “familiar lesson” was associated with a short story read 1 hour before the music lesson. The following day, long-term memory for the story was tested.

10 phrasal verbs necesarios para esas merecidas vacaciones

10 phrasal verbs necesarios para esas merecidas vacaciones

Llega el verano y con él las ansiadas vacaciones. Dejamos de lado nuestras clases, y emprendemos unos merecidos días de relax en el lugar soñado (o en el que nuestro bolsillo nos permita )
Para aprovechar al máximo nuestras lecciones de inglés vamos a repasar algunos de los phrasal verbs que sí o sí usaremos en nuestras holidays; te mostramos a continuación 10 phrasal verbs que son un Must en tu fondo de armario

1. To set off: iniciar un viaje
2. To get away: escaparse unos días o unas vacaciones
3. To take off: despegar
4. To touch down: aterrizar
5. To get in – llegar a un destino
6. To stop off: parar en
7. To get back: volver
8. To check in ; registrarse en un hotel
9. To check out: dejar el hotel
10. To look around: explorar

Dr. Hernán J. Aldana Marcos: "LA MEJOR MANERA DE APRENDER EN MOVIÉNDOSE" PORQUE ACTIVA EL CUERPO Y LA MENTE. LA NOVEDAD SIGNIFICA CAMBIO, Y SI TENGO QUE CAMBIAR SOBREVIVO POR ADAPTACIÓN, Y SI ME EMOCIONA, LO APRENDO PORQUE ME HA MOTIVADO.

Doctor Andrew Meltzoff on the importance of play in early learning

Ten-minute old newborn doing tongue-protrusion and mouth-opening, ala Meltzoff experiments.

IMITATION: MIRROR NEURONS

LAS NEURONAS ESPEJO O DEL POR QUÉ PODEMOS IMITAR LO OBSERVADO

Continuando con las nuevas formas de mirar al cerebro, el profesor Jeremy Rifkin quiere presentarnos los resultados de un hallazgo casual en el estudio del cerebro humano y que ha revolucionado la concepción que teníamos acerca del aprendizaje social y la enseñanza de determinado tipo de competencias, como la autonomía y la iniciativa personal o la competencia social y ciudadana. ¿Cabe la posibilidad de que después de años de guerras y revoluciones hayamos, por fin, dado con las bases científicas que demuestran que el ser humano está biológicamente diseñado para la empatía?

La atribución de pensamientos e intenciones a otros, lo que se denomina teoría de la mente, ha sido objeto de estudio conforme a dos hipótesis en pugna:

(1) la teoría-teoría, que, apoyándose en estudios de comportamiento, propone que los individuos desarrollan una ToM en los primeros años de vida probando reglas dadas relativas a las funciones de los objetos y organismos con los que interactúan, y generando cognitivamente una teoría acerca de lo que los otros piensan.

(2) Y la teoría de la simulación que, como se ha señalado, propone que la ToM es un desarrollo de la capacidad de interpretar las acciones de otros a través de la simulación (o representación). Esta segunda hipótesis parece más sólida, en la medida en que los estudios van mostrando que las neuronas espejo están implicadas en esta comprensión de las intenciones, en la imitación, en la empatía, y, por tanto, son la clave del comportamiento social de los individuos.

WEBGRAFÍA

Un relé de los sistemas neuronales para la imitación de las áreas límbicas

Grasping the Intentions of Others with One's Own Mirror Neuron System

Escuchar el discurso activa áreas motoras involucradas en la producción del habla

THE MYTH OF MIRROR NEURONS. THE REAL NEUROSCIENCE OF COMMUNICATION­ AND COGNITION

Las neuronas espejo y la teoría de la simulación de la lectura de la mente

RIZZOLATTI, G. Y SINIGAGLIA, C. (2006). Las neuronas espejo. Los mecanismos de la empatía emocional. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica

Las neuronas espejo nos ayudan a comprender las intenciones de los otros

De las neuronas espejo a la teoría de la mente

EL MOVIMIENTO EN EL EXTERIOR OBLIGA AL CEREBRO A PRESTAR ATENCIÓN INCONSCIENTEMENTE PARA SOBREVIVIR Y ESTO OBLIGA A NUESTRO CUERPO A ESTAR EN DISPOSICIÓN DE MOVERSE Y QUEMAR ENERGÍA RÁPIDAMENTE. EL MOVIMIENTO HACE CAMBIAR LA PERSPECTIVA DEL OBSERVADOR GENERANDO LA SENSACIÓN DE NOVEDAD Y POR CURIOSIDAD CAPTA NUESTRA ATENCIÓN.

NEUROPSICOEDUCACION: El cerebro está diseñado para sobrevivir y para ello obliga a mover al cuerpo

EL MOVIMIENTO SIRVE PARA APRENDER COGNITVAMENTE: LA ATENCIÓN SOSTENIDA O COMO SE DIVIERTEN LOS ADULTOS SIN ALCOHOL

DEL APRENDIZAJE EXCLUSIVO RACIONAL AL APRENDIZAJE EMOCIONAL - RACIONAL