Viernes 10 de abril, vente a la charla "Play Ball" con Brian Engquist!!!
martes, 14 de abril de 2015
sábado, 11 de abril de 2015
PARADIGMS: ACQUISITION Vs LEARNING, & HAPPINESS
Según Ellis (1986) en el aprendizaje de toda L2 o Lengua Extranjera influyen tanto los factores internos, propios de cada persona (Teoría de las inteligencias múltiples), como los factores externos, lo que proviene del entorno en el que se desarrolla (los estímulos de aprendizaje).
Los paradigmas nativistas (factores internos) son aquellos que postulan que la simple exposición a la lengua NO puede tener como resultado una adquisición eficaz ya que necesita que los inputs, (todo la estimulación que el alumno está recibiendo), sean comprensibles. Es decir, que la asimilación y acomodación (Piaget) de los nuevos conocimientos estará en función de las experiencias anteriores guardadas, y no olvidadas, en el cerebro. Sólo una parte del conocimiento que tenga significatividad (Ausubel) con nuestros conocimientos previos modificará las estructuras mentales del sujeto, por tanto, sólo una parte del input, llamado intake, formará parte de las nuevas estructuras mentales y así, el alumno habrá progresado en eficacia cognitiva, motriz, afectiva y social.
El procesamiento cognitivo es su principal característica.
Los paradigmas behavioristas (factores externos o ambientales) son aquellos que teorizan que el aprendizaje se produce a través de la creación de hábitos asimilados mediante la repetida exposición a los diferentes estímulos y que se mejora mediante un feedback útil y eficaz acorde a la experiencia.
La repetición de la conducta ante un mismo estímulo o similar es su principal característica.
Toda metodología fracasará si no llegamos a entender que hace falta un catalizador para que los procesos en ambos enfoques lleguen a producirse. El catalizador siempre es la motivación y no hay mayor motivación que la percepción de felicidad en aquello que aprendemos o realizamos ya que genera bienestar e incita al organismo y la mente a repetirlo. La motivación aparece por el deseo de realizar aquello que ha despertado el interés y ha generado satisfacción en su realización (Williams y Burden, 1999).
Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez
Los paradigmas nativistas (factores internos) son aquellos que postulan que la simple exposición a la lengua NO puede tener como resultado una adquisición eficaz ya que necesita que los inputs, (todo la estimulación que el alumno está recibiendo), sean comprensibles. Es decir, que la asimilación y acomodación (Piaget) de los nuevos conocimientos estará en función de las experiencias anteriores guardadas, y no olvidadas, en el cerebro. Sólo una parte del conocimiento que tenga significatividad (Ausubel) con nuestros conocimientos previos modificará las estructuras mentales del sujeto, por tanto, sólo una parte del input, llamado intake, formará parte de las nuevas estructuras mentales y así, el alumno habrá progresado en eficacia cognitiva, motriz, afectiva y social.
El procesamiento cognitivo es su principal característica.
Los paradigmas behavioristas (factores externos o ambientales) son aquellos que teorizan que el aprendizaje se produce a través de la creación de hábitos asimilados mediante la repetida exposición a los diferentes estímulos y que se mejora mediante un feedback útil y eficaz acorde a la experiencia.
La repetición de la conducta ante un mismo estímulo o similar es su principal característica.
Toda metodología fracasará si no llegamos a entender que hace falta un catalizador para que los procesos en ambos enfoques lleguen a producirse. El catalizador siempre es la motivación y no hay mayor motivación que la percepción de felicidad en aquello que aprendemos o realizamos ya que genera bienestar e incita al organismo y la mente a repetirlo. La motivación aparece por el deseo de realizar aquello que ha despertado el interés y ha generado satisfacción en su realización (Williams y Burden, 1999).
Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez
martes, 7 de abril de 2015
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O EXTRÍNSECA, PERO ¿CÓMO?
Si el objetivo del sistema educativo es educar a los alumnos de forma
integral (eso significa, educar cada uno de los ámbitos de los que está
compuesto la personalidad de los niñ@s: el ámbito cognitivo, el motriz, el afectivo y el social), los docentes deberían motivar a sus alumnos de forma Cognitiva,
Motriz, Afectiva y Social, ya
que lo que motiva a cada alumno está en función de los recuerdos que guarda en
su memoria, sus experiencias previas, en relación a estos cuatro ámbitos de la
personalidad.
Krashen (1982:32)
da una gran importancia a la exposición de inputs comprensibles y adecuados a cada
alumno y que además, Krashen (1988:38), The
research literature
indicates that certain affective variables are related to second language
achievement. Performers with certain types of
motivation.../... and with good self-images do better in second language
acquisition. El
input comprensible será aquel que tenga relación con las experiencias previas y
que fue lo suficientemente atractivo como para grabarse en la memoria y
mantener un fuerte recuerdo sobre ello. La percepción de felicidad / diversión /
placer es un vinculo tan fuerte que incita al sujeto a repetir la conducta para
obtener la misma gratificación que aquella obtenida y almacenarla en su
memoria.
La motivación
intrínseca y extrínseca queda superada y concretada en Motivación: Cognitiva, Motriz, Afectiva y Social, y en la Actitud Docente; y en función del estilo y ritmo de aprendizaje de cada alumno, el docente debe
intervenir impartiendo sus clases. De este modo se aseguraría unos niveles
altos de eficacia y eficiencia al mantenerlo en el tiempo, y así, estaría
educando según los intereses del alumno: (Teoría de las Inteligencias Múltiple).
Todos tenemos talento para algo por encima de lo demás, la cuestión es cómo detectarlo
para desarrollarlo. La observación directa puede ser la mejor técnica de recogida
de datos reales.
La siguiente
pregunta que se nos plantea es ¿Entonces, cómo motivo de forma Cognitiva,
motriz, afectiva y social para que el alumno adquiera / aprenda los
conocimientos propios de la L2 o Lengua Extranjera?
La respuesta está en
cómo “disfrazo” a cada actividad o
tarea para que realmente se produzca motivación cognitiva, motriz, afectiva y
social, a la vez que el alumno aprende inglés. Los directores de los colegios
finlandeses lo tienen claro. Ellos eligen a sus docentes en función de su actitud o vocación profesional docente
y la creatividad es un rasgo positivo.
Fuente: Ph.D sin publicar, by Juan Diego Gómez
jueves, 2 de abril de 2015
miércoles, 1 de abril de 2015
Co-Working
According to ISE Portfolio tasks: What types of texts are in the Portfolio? We can see different documents.
We can use them to improve students skills, through, have an email, between PEMIs.
HAVE AN EMAIL!
1.- Email & informal letter, with nickname.
2.- Report about a personal event.
3.- Article about an experience.
4.- Review about my favourite film o play.
5.- A fantasy story written by both students.
At the end, you can reward the best.
La metodología estaría basada en PPP's Lesson Plan:
Una presentación del documento: email, report, article...
Practicar enviando las cartas entre las PEMIs sin que exista corrección por parte del profesor para fomentar la escritura.
Producción en cada una de las secciones del ISE y valoración mediante el feedback form.
The best 'fantastic story' could be awarded by publication.
martes, 31 de marzo de 2015
viernes, 27 de marzo de 2015
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